1960年代末到70年代初，教師們開始試驗更有創造性和試驗性的教學方法。這些方法包括根據孩子們的興趣教學，給孩子們更多權利掌控課堂活動，去除背誦九九乘法表和心算。這樣的教學方法就是探究式或發現式學習法。
基于ABC近的一項關于英國和中國課堂教學的研究，以及英國的一份題為“是什么決定教學”的報告，越來越多的證據表明新時代的教學方法效果不佳。這些新方法包括教師輔助而非主導和鼓勵孩子學習，所有人都是贏家，開放式課堂上孩子們根據興趣學習。
英國的報告得出結論，很多澳洲教育所采用的方法適得其反：“研究證據不支持探索式學習法，反而更支持直接教學法。”
特別是在小學教育初期，像英語和數學這類科目，教師需要明確他們在教什么，并且更好的利用全班教學。
正如新南威爾士大學（UNSW）認知心理學家斯威勒（John Sweller）在ABC近的一份題為“回顧澳大利亞課程”的ABC終報告中指出：“當教授新知識時，教學方法應該是易于理解且直接的。”
許多澳洲教育業的認識——認為孩子們只有在主動時才是真正的學習。因此，教師被告知讓孩子們坐在課桌旁聽講的教學方法是錯誤的。
但是，研究再次表明事實正好相反。英國的報告表明即使只是坐著聽講，孩子們也在消化和吸收正在學習的知識。學習既可以是“主動”的，也可以是“被動”的。
記憶和背誦經常被罵作是在“扼殺”學習興趣或者是讓孩子們“鸚鵡學舌”。但是英國的報告以及其它研究表明，強記學習法是重要的課堂教學策略。每一位教師都應該熟悉這一方法。
英國的報告稱教師需要“鼓勵重復閱讀并強調記憶知識重點”。研究也發現，在學習某些事物時，例如九九乘法表和背兒歌，民謠和詩詞，ABC的學習方法是背誦，直到孩子們可以自動回憶這些知識為止。
一個風靡全澳乃至世界大多數英語課堂的教學理念，就是每個學生的智商和學習方法都是不同的。例如，有的孩子通過看圖學得ABC，有的通過身體活動，還有的通過動手嘗試、觸覺或者閱讀文字。
英國的報告總結道，這種教學策略被錯用了：“心理學給出的證據很明確，讓學生以他們喜歡的方式學習對于學習效果并未產生好處。”
更有效的方法是采用明了直接的教學方法。如果需要，可以花更多時間監督和干預學生學習，而不是把時間花在為班里的每一名學生訂制學習內容和教學方法。
一個被普遍接受多年的教育觀點是學生必須被不斷稱贊。及格線已經蕩然無存。據說，告訴孩子他們不夠好會傷害他們的自尊心。
但英國的報告說，雖然贊揚學生看起來似乎是肯定而正面的，“錯誤的贊揚也會對學習造成傷害。”
過度地贊揚學生，特別是成績不太好的學生，會適得其反。它傳達的信息是教師們的期望值低，強調差不多好就行了，而不是以稿標準為目標。
雖然有的教學方法不是很有效，但這并不意味著只有一種正確的教學方法。雖然研究表明某些教學方法要比其它的方法更有效，但是教學是一件很復雜的事，教師需要采用各種不同的策略。
在小學初期，孩子們需要背記像九九乘法表、詩詞、兒歌一類的東西，這樣他們才能自動想起來。教育還是關于好奇和創新的一件事，有時候死記硬背也會變的不合適。例如，當學生探索一個令他們興奮的題目；當他們開展自己的研究和分析。
教師們必須根據情況靈活調整他們的方式方法，例如正在教的內容，已經教過的內容，將要教授的內容，學生對某一領域的知識是熟練掌握還是初學者，甚至是在一天中的時間內，教師必須根據教學情況靈活適應。
當教師和教師教育學者們磚用一種特定教學方法，而忽視或貶低其它方法時，問題就會出現。
責任編輯：瑞木悅
