（2）在教室中如何成為老師注意的焦點，是每一位學生ABC關心的事。當學生缺乏缺乏正向行為，如伶牙俐嘴、多才多蕓、眉清目秀、勤勞、謹慎、乖巧可愛，用以吸引老師注意時，他會挺而走險表現負面的行為來吸引注意。
1、主要行為特征：吸引注意，其判別標準是老師的關愛或處罰都會使問題更嚴重。忽視他會變本加厲。
2、其行為表象如下：〈脫序的行為〉一般兒童通常會表現下列行為，傳統上把它為稱之為外化行為。
（1）、用賣弄〈向同學炫耀才能，戴耳環、項鏈及梳頭發。〉炫耀〈夸大動作、大聲說話、上課若要開電風扇，不走直徑，會繞一大圈并順手作弄同學〉、小丑的行為〈做出怪動作、嬉笑、故意說笑話鬧場或說不三不四的話〉，以小動作捉弄同學。吸引老師父母及其他兒童的注意。
（2）、用不安定〈扭動身體〉、干擾秩序〈隨意發言、亂講話、出怪聲、不斷開、關電風扇、隨意走動）、惡作劇〈在其他同學的飯里放沙子〉、行為惡劣〈撕毀別人的課本、簿子〉、不斷制造問題（破壞物品、打人、罵人）等行為來吸取老師的注意關愛。雖然行為結果可能帶來處罰，但無論如何老師畢竟注意到我。
如果兒童本身氣質上屬于內向、害羞、退卻的性格，或智能較低或學業成就低劣者，則表現下列行為，以引起老師或父母的注意，傳統上把這兩類型為稱之為內化行為。
（3）、羞怯害怕〈不敢參與活動、不太說話、說話不清楚音量也小、與老師談話時很少有眼神的接觸）。畏縮、退縮〈不與人互動、不說話〉、缺乏能力〈向老師表示我很笨、我的數學能力很差〉、缺乏活動力〈身體嬴弱、無精打采〉、懶惰〈不做作業、不用功〉經常愁眉苦臉、動輒哭泣。
（4）、恐懼〈害怕上學、害怕廁所有鬼〉、憂慮、緊張（不斷拉衣服）、飲食困難〈不吃飯、挑食〉、身體病弱〈頭痛、經痛，腹痛、嘔吐、拉肚子〉。
1、對于所有吸引注意的不適當行為〈除了危險性的行為如拿剪刀戳其他同學〉均應予以忽略。此時，老師的處罰、責備、給予服務、勸告等，都會增強該行為。
2、積極尋找〈包括橫切面的比較，即在眾惡行中選擇比較好的行為；縱切面的比較，即比以前進步的行為〉或教導正確行為，并予以欣賞式的贊美〈即針對兒童行為予以表示肯定、欣賞，如你會幫老師擦黑板，我很喜歡。〉
茲舉例說明如下：上課時兒童離開座位，老師可以將該生拉回座位〈教導新行為〉，并立即表示欣賞〈老師喜歡你安靜坐好〉。
這種作法其用途有四：
（1）、滿足兒童被注意的需求。兒童一旦能用正確良好的行為獲取老師的注意，便不需要使用壞行為以贏取老師的注意。
（2）、使該兒童覺得自己是個好學生，然后用此好學生的形像來規范其行為。喜歡自己的孩子比較不會做壞事，萬一不小心做了壞事，只要稍作警告，便會改過來。
（3）、透過學生自我肯定，來減少外在贊美的需求。一個能夠給自己掌聲的人，往往比較不需要外在的掌聲。
（4）、使該生知道哪樣行為可以得到老師的注意，正確吸引老師的注意的途徑。并努力作為以滿足自身被注意的需求。
3、若該生聰明但功課不好，可從功課加油，以培養自信（培養我好的感覺）。要求可達成的課業并要求努力達成，以建立其自信心。若該生并不是很聰明可讓該生對班務有貢獻，以建立其自信心。
(待續)@*
責任編輯：黎薇
