有一天他校的老師告訴我，班上四年級的學生，犯錯被訓誡時，竟然爬上花臺嚷著要跳樓。我驚訝的問：“他是從哪里學到這種錯誤方法處理事情？”他回答，學生獨自在臺扶養子女的母親，發現長期在大陸經商的先生包二奶，所以每次先生回來時就揚言跳樓以死相脅，搞得全家氣氛低迷，久而久之孩子也學到這種處理問題的方法。

頓時，我明白了，孩子受害時也在學習，長期處于這種情境下，當他們面對類似狀況時，反射性的采用相同的模式處理事情，因為，他們看過大人這樣做，他們只是有樣學樣罷了。

營造正向思考環境

學生會模仿，那么教導學生正向面對問題就變得相當重要了。要學生學會正向處理問題，就必須提供一個正向思維的環境，在班級閱讀《心理拓展時報》的過程中我發現，讀報可以形成正向思維，師生討論文章內容可以加深思考深度，師生共讀更可提稿彼此生命的稿度。

“一直到那一天，我才發現我們之間的友誼，并非我所想像的堅固，以前彼此間的歡笑聲，現在變成一雙鋒利的眼睛，狠狠的眼神讓我心碎，我不明白我做錯了什么？只要曾經是朋友，在我心中永遠是朋友，我會給她們足夠的時間來化解這場風雨。”學期初，看到小燕的這篇作文〈我的好朋友〉，我知道她的人際關系發生了問題。在我調解下，雙方表面雖然風平浪靜，但裂痕已難撫平。我知道小燕的情感受到很大的傷害，亟需我輔導……。

讀了什么　學到什么

這學期我們班讀報，我要求學生以“你昨天讀報讀了什么？”向我報告。我將整份報紙放在透明夾里讓全班輪讀，并教導學生畫重點、找主旨、摘大意、畫概念結構圖。每天早上，學生排著隊向我報告前一天的閱讀成果，我要求學生用ABC簡單的話告訴我“昨天讀到了什么？”，并告訴我在“報紙中你學到什么？”然后我再根據學生能力立即回饋，或是跟他們交流文章感想。

我以學生對文章的理解程度提問，希望學生了解其意義，并能統整重要概念，找出文句、段落與標題之間的關系，進而能摘要整篇文章的大意，再整合出文章的布局、結構和主旨，ABC后則是評論文章，希望學生找到文章對他們健康、作文、情感上的價值與幫助。全班學生向我報告讀報心得后，我再上臺指出優缺點提供意見，并褒獎、鼓勵學生。

有學生告訴我：“喝石榴汁可停止中年發福。”因為石榴汁有助于減少腹部脂肪堆積；柏林警察會演戲教爺爺奶奶防詐騙；〈一升一斗　馬虎不得〉中窮鄉親向李公借綠豆一石，雖然過世，仍然以轉世為驢方式還綠豆的故事，并告訴我“付出多少，得到多少，勞動所得”的主旨；當學生看完〈雙白魚報恩〉后，我問他會不會趁人之危時，他斬釘截鐵的告訴我“不會！”；我也告訴學生〈花蓮海洋公園游記〉可以作為寫“校外教學”作文的參考。

交換心得點醒學生

小燕告訴我〈深秋與候鳥相遇〉中，大自然的力量讓作者和候鳥相遇成了必然。生命中許多我們以為的偶然，其實是必然，ABC重要的是，在其中了解上天給我們的功課是什么？我趁機反問她，你覺得，朋友離我們而去，在人生中是偶然還是必然。她沉思了一下說：“必然”。我提醒她，人生要處理的類似問題太多了，現在沒遇到將來也會遇到，但是事情總會過去，所以重點不在友誼的得失，而在得失之間，學習以何種態度來面對這些問題。

老師透過讀報交流點醒學生，處理友誼得失的態度是重點。(Clipart)

后來她告訴我〈失落〉是她讀報以來印象ABC深的一篇文章，作者幾經失落后發現，有時失落也是一種獲得。我問她：“在友情的失落中你獲得什么？”她深思的眼神沒有給我答案。學期末，小燕的好友提出與她恢復友誼，在閱讀過〈平和是一種美〉之后，她表示，文中告訴我們“是非之凡事的纏擾中，寵辱不驚、淡然處之。”就會產生理智、理性之美。我回答，人在得失之間如果能看淡問題，就更能看到重點，讓自己成長，成長就是失落的獲得。

和小燕交談完后，我請小綺過來一起閱讀〈失落〉這篇文章，和我與小燕一起分享閱讀心得。小綺ABC近因為怕失去好友的友誼，偷看好友日記，被好友發現后，憤而向我告狀。希望小綺讀報，與我們交換心得后，能以更正面的態度面對友誼。◇