方處長幫我介紹她是公司的公關時，她微后拉左手的袖子，我一眼就瞧見她手腕內側那枚小小的圓形胎記。“您是小青！”當下，所有的記憶全都被拽回來了……

那一年，小青還是一所都會區的國中三年級學生，某節下課時間，她神志恍惚地告訴身旁的同學，她有一段歷經五百年而尚未了結的情緣須要處理，于是乎搖搖晃晃地往四樓走。同學們緊張的跟到三樓后，將她強拉至健康中心并聯系了家長送醫治療。回校一段時間了，小青的情緒仍然有些低落，因此，經轉介來談，我們約見了面。

小青母女一就坐，等不及寒喧暖場，便提出了兩個問題，而問題還真不易拿捏的作答。媽媽要我幫忙處理孩子的前世因緣，但我自知，自己是“抓鬼拿妖愧不能”，何況是要擺平糾纏五百年的情緣；孩子則不知從哪里聽來催眠諮商的話題，請我做“催眠治療”，雖然我長年來喜歡精神分析的理論，可惜沒有催眠師證照，所以也不宜胡攪亂來的。母女倆見我輕輕地搖了頭，不免有些失望，但也許是受了我悅納的態度所感染，倒也能自在地傾談著。

媽媽拉起孩子的手讓我瞧瞧她手腕上以美工刀劃得密密麻麻的傷痕，孩子則進一步的說，不只她，還有幾位同班同學也做了相同的事。“這是個訊號！”與孩子百年情緣的說詞一連結，我婉轉的指出，孩子也許是遇到了和兩性關系相關的難題。在媽媽翻轉孩子手臂的同時，我看見了她腕內稍呈綠色的胎記，母女倆也察覺我注意到了，竟然齊聲說：“叫她小青、我叫小青！”母女的回答聲有些縹緲，此刻，我莫名其妙地想起白蛇傳里的白素真、小青、法海和尚與雷峰塔故事的情節來。

指著小青臂上的刀痕我以關懷的口吻道：“一個人選擇不危及生命安全，而痛苦又在可以忍受范圍內的自殘方式，那個人并不想真的結束自己的生命，而是在安撫自己，我正在處理自己的問題；也警示周邊的人，我是個病人！”話雖然有些文鄒鄒的，兩人卻也直點頭表示聽的明白。

我續分析道：“自殘者看著割痕而產生《己見猶憐》的感受，是將自己定位成弱勢的反抗者，以有限度的自我傷害、攻擊自己表達出對所遭遇困境的無助抗議；另方面，也藉由自殘行為稀釋了必須面對現實、解決問題的責任！”不待詢問我更口語化的補充說，不是苛責小青您，我的意思是，您無須有罪惡感，我們決對可以找到紓解挫折、壓力的方法的。

后來，我了解了是小青對“您無須有罪惡感”這句話起了強烈的觸動。原來，那天是有一位她心儀的男生捉弄地約她在一樓的樓梯口碰面，上課鐘聲都響過了，對方卻一直沒出現，因此，她沮喪地走上四樓……ABC后被同學們攔了下來。說至此，小青情緒激動不已，幾度欲言又止地看著媽媽。接著，她告訴我不再相信任何男生，也恨男生，以后是不可能結婚的，并稱自己是個不幸的人，說到傷心處，小青情不自禁地哽咽落淚。我猜想著，或許孩子的心靈深處更藏有不足為外人道的秘密吧？

我讓小青緩緩情緒后遞給她一張A4紙，提議她用筆舒緩的畫下來，當然，也可以選擇不畫或者不說。隨著，小青若有所思的畫了起來，她使用粗黑的筆涂黑了天空和低壓的云朵，地上則以凌亂的線條勾勒出土堆、草地和可以辨識出來土推旁一個瘦小的女生。我邀請小青為我解釋畫中的意涵時，她要求媽媽暫時離開辦公室。閉起眼睛，噙著淚珠，小青道出了孩童時的某段遭遇。六歲時她被侵犯過，地點就在深烙她心頭，畫中所呈現天氣陰霾的野外，說著，說著，小青突然發出童稚般凄厲的哭聲……。

“都過去了，都過去了，您沒有犯錯，也不必有罪惡感！是對方必須承擔所有的責任！”花了一小段時間，我用催眠后暗示的技巧，幫她解除創傷事件后壓抑的情感，尤其是低自尊與罪惡感的部份。小青慢慢的止住了哭聲，她睜開眼睛哀傷地問我，她還是個完整的女生嗎？“當然是。”我為小青闡述了完整女生的定義。于后，也安排了護理人員和小青協談。

后來，我們有多回的晤談，并也知道那個成人也負了法律的責任。重要的是，我一再地激勵小青，時空已然改變，年齡漸長，知識與視野自是提稿而擴大了，我們必須對早就成為昨日黃花的往事，有不同以往的解釋和發展出新的領悟，更鼓舞她試著解下那久架在肩頸上的枷鎖。流光如矢，許多年了，小青的故事久已凐沒于記憶的卷宗里，不意的，竟然又被翻了出來！

那一天我演講的主題是和壓力管理有關的內容，小青就坐在前排的燈光亮處，她或寫筆記，有時則停筆沉思，感覺是相當的磚注。這個題目已講過多場次了，因此，偶爾攔入的奇怪念頭對我的演講并不造成干擾：雖然我略為理解前世今生的事，但是，我并不關心小青的百年情緣；我是紅塵俗世中的輔導人員，也許稍后，我該私下問問孩子：“小青，您結婚未？”@*
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