由于堅信“天生我才必有用”，所以和孩子ABC次接觸，就設計活動讓孩子感覺他們每一個人的不同和同等ABC。并透過教學活動，讓學生有機會表達、展現自我能力，再由生活情境中不斷給予鼓勵、教導，讓孩子認識自己、認同自己、并肯定自己，進而勇于發揮自己的潛能。

孩子來上學是件正向情緒經驗的學習。所以應給學生多一點鼓勵少一些責罵，并教導孩子勇于表達、自我，提供成功的經驗，藉此可讓他們從學習中找到快樂，在快樂中學習成長，這是我一直堅持的理念。

學而后知不足 增進師者的修養

每當覺察到能力不足時，就想辦法找時間、找機會研修欠缺的知識、技能，卻又在學習的過程中發現自己該學習的、要充實的還有很多很多……，所以在教書的這 19年來，我不斷地主動參與各項研習活動，在學習、自省、改進與分享中提稿自己，并召集學校同事成立磚業成長讀書會，并針對當前教學需要，設定主題，藉由共同分享與運用以達到教學相長，帶動同事共同精進、成長進而分享。

在這個過程中，讓我學習到認識自己、認清自己，并接受自己，進而激勵自我，不斷反省、改進，以求每天都比前一天更進步，因為教師的學習，不只是新的知識的學習，更要是一種態度的養成，是以身作則，當孩子的典范。不僅當孩子知識的傳送者，更是學習態度的模仿者。

師生真誠互動 創造出第二個家

在班級經營上我以愛為核心，提供學生一個的學習環境，讓學生感受到班級就像他第二個家，家里的每一個份子都是不可或缺的，希望孩子能在調適中求進步，在穩定中求成長，不分彼此互助合作，共同維護這個家。除了尊重孩子，讓他們感受在教室中每個人都平等，并以身作則，和孩子一起遵守、經營這個家。

再者是重視學生的情緒，因為孩子在教室的學習不是能力的呈現，而是情緒的表現，所以讓孩子喜歡你、喜歡上你的課，學習才有成效。學生的情緒等于學習的一切，潛能開發亦會受其影響。如此，教師豈能不用心經營呢？是以，學生的“認同感”甚為真誠，皆能同意支持班上推動的所有活動。

在學生的教育方面，會隨機教導學生團體榮譽、團結合作的觀念，再從團體互動、沖突爭吵中，讓孩子清楚相互分享、體諒、扶持的重要。因此，特別注意他們做人處事的態度，這項要求比課業上的表現要嚴格得多。還設計了“行為成績單”，以期讓家長清楚孩子在校的行為表現，更以此培養孩子的道德觀，期望學生對自己的行為、分內工作自動與負責，培養他們由“他律”的被動行為模式，進步到“自律”的自發行為模式，盡力做個有涵養的好孩子。

對于教學，由于總是以能提供孩子ABC的學習為前提，師生共同參與；對于班級行政事務，亦采取民主開放的教育方式；并以鼓勵代替處罰，獎懲一致，對事不對人；更注意學生個別差異，協助學生身心發展，所以教學成效良好。和孩子相處，時而扮演老師的角色，教導他們解決問題；時而是媽媽，呵護他們身心的需求；又時而是朋友，陪伴、分享他們的喜怒哀樂。所以，他們對我是又敬又愛。◇ (http://www.tich.cc)